Stolička je umiestnená v strede kruhu, niekto z účastníkov tréningu je pozvaný, aby si na ňu sadol. Všetci tam budú musieť ísť (voliteľné). Keď prvý dobrovoľník existuje a zaujme jeho miesto, tréner vyzve zvyšok skupiny, aby vyjadrili svoje dojmy a názory na túto osobu, aby poskytli kompliment, vyjadrili vďačnosť, povedali o svojich pozitívnych alebo negatívnych vlastnostiach alebo povedali, s kým alebo s čím je táto osoba spojená.
Diskusia: prvý účastník hovorí o tom, ako sa odvážil byť prvým? Všetko rozdelené: jednoduché alebo ťažké to urobiť? Aké ťažké alebo ľahké bolo hovoriť o osobe?
Kolegovia - Pedagogický vestník Kazachstanu
Vzdelávací seminár na túto tému:
„Aká by mala byť moderná lekcia? Aktívne vyučovacie a učebné metódy
„Ak dnes učíme, ako sme učili včera, zajtra budeme kradnúť deťom.“ John Dewey
Účel lekcie:
Ers Učitelia chápu, že lekciu nemožno zmeniť. Ide o objektívny proces, ktorý je ovplyvnený viacerými faktormi.
Učitelia môžu odpovedať na otázku: „Čo je to moderná lekcia?“ (Vytvoria plagát)
Ers Učitelia sa naďalej učia a praktizujú aktívne vyučovacie a učebné metódy
1. Pozitívny postoj k lekcii:
Zobraziť Jumble "Devil číslo 13" (premýšľajte, čo je to predstava videa)
Príjem rozdelenia do skupín „Podmienky“
Karty s výrazmi sú distribuované všetkým, účastníci by mali pochopiť, v akom princípe môžu byť tieto kľúčové pojmy zoskupené.
Why Tak prečo ste zjednotení tak, aby vás téma spájala? (učitelia sedia v skupinách po 6)
Názvy skupín:
1 skupina
Lekcia (podľa VI Dalyu) - učenie sa v určenej hodine, urgentná úloha, osveta, veda.
2 skupiny
Učiteľ bude vždy kapitánom vo vzdelávacom plávaní.
3 skupiny
Lekciu nie je možné zmeniť. Ide o objektívny proces, ktorý je ovplyvnený viacerými faktormi.
4 skupina
Lekcia by mala byť moderná v najširšom zmysle slova.
„Povedz mi - a zabudnem;
ukáž mi, a ja si spomeniem;
dovoľte mi, aby som to urobil, a pochopím. “
Skupiny dostávajú papierové rozvrhy ŠKÔL, ktorých základom budú zbierané karty s termínmi.
Moderátor: Takže máte tehly pre založenie vašej školy - znalosť tejto témy.
Odporúčame vám dokončiť dom: pridať informácie s kľúčovými pojmami na túto tému. Dostanete tak mapu - náznak zo základných, kľúčových pojmov pre každú danú tému. Čas 5 min.
• Ďalšie informácie o položených otázkach možno nájsť rôznymi spôsobmi. Môžete sa odvolávať na učebnicu, encyklopédiu, vysvetľujúce slovníky, na akýkoľvek internetový vyhľadávač.
• Učitelia buď študujú materiál o navrhnutých medzerách - texty na túto tému.
2. Ochrana plagátu: „Čo by mala byť moderná lekcia?“:
1 skupina
O tejto lekcii bolo napísaných veľa kníh, článkov, diplomových prác. Ciele a obsah vzdelávania sa menia, objavujú sa nové prostriedky a technológie vzdelávania, ale bez ohľadu na uskutočnené reformy zostáva lekcia večnou a hlavnou formou vzdelávania. Konala sa tu tradičná a moderná škola.
Kde sa stalo slovo - lekcia? Niečo sa v ňom počuje tak z osudu (skaly), ako aj z hustého lesa (traktu), ako aj z dunenia šelmy. Združenia nie sú príjemné. A naozaj?
Najzrozumiteľnejším a najznámejším významom (podľa VI Dalyu) je učenie sa v určenú hodinu, naliehavú úlohu, osvetu, vedu.
Počas rokov učňovského štúdia sa každý študent zúčastňuje takmer 10 000 hodín. Lekcia zostáva nielen hlavnou, ale aj jedinou formou moderného vzdelávania. Má najmenej 98% študijného času.
Bez ohľadu na to, aké inovácie sú zavedené, len v triede, ako pred stovkami rokov, sú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent. Medzi nimi (vždy) je oceán vedomostí a útesov protirečení.
2 skupiny
Bez ohľadu na to, čo hovoria o informatizácii a dištančnom vzdelávaní, učiteľ bude vždy kapitánom tejto cesty. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažili vyrovnať učiteľa so študentmi, on, ako bol, zostáva hlavným hercom v akejkoľvek lekcii. Pretože je vždy starší, po ktorom nasledujú vedomosti, skúsenosti s porozumením a uplatňovaním týchto poznatkov. Deti ako „špongia“ absorbujú všetky informácie, to však v našom rýchlo sa rozvíjajúcom svete nestačí. Hlavnou úlohou učiteľa je naučiť deti samoregulácii a samoštúdiu. Preto sú potrebné nové prístupy k učeniu. Na prvom mieste kladú študentov a učia ich, ako sa učiť - učiť sa prostredníctvom dialógu a učiť sa učiť.
3 skupiny
Zároveň všetci chápeme, že lekcia sa nemôže zmeniť. Ide o objektívny proces, ktorý je ovplyvnený viacerými faktormi. Najmä:
1. Objavili sa nové vzdelávacie štandardy a na ich základe aktualizované programy a učebnice. Samozrejme, že si vyžadujú lepšie formy vzdelávania.
2. Prechod na predškolské a špecializované vzdelávanie. Tento vektor vývoja stanovuje nové úlohy pre modernú lekciu.
3. Zavádzajú sa informačné technológie. Informatizácia vzdelávania má významný vplyv na modernú lekciu.
4. Organizácia Jednotného národného testovania ukladá svoje vlastné požiadavky na obsah vyučovacej hodiny a hodnotenie vzdelávacích výsledkov študentov.
4 skupina
Preto nikto nepopiera, že hodina by mala byť moderná v najširšom zmysle slova.
Čo znamená moderný? Podľa môjho názoru je to úplne nový a nestratí kontakt s minulosťou, jedným slovom - skutočnou lekciou.
Skutočné prostriedky dôležité, nevyhnutné pre súčasnosť. A napriek tomu - efektívne, majú priamy vzťah k záujmom dieťaťa, jeho rodičov, spoločnosti, štátu. Okrem toho, ak je lekcia moderná, potom nevyhnutne kladie základy pre budúcnosť, pripravuje dieťa na život v meniacej sa spoločnosti. Osoba v modernom svete by mala mať nielen súbor teoretických vedomostí, ale mala by byť schopná ju uviesť do praxe, byť pripravená prijať rozhodnutie, prevziať iniciatívu, pracovať nezávisle, stanoviť si nové ciele pre seba.
5 skupina
„Povedz mi - a zabudnem; ukáž mi, a ja si spomeniem; dovoľte mi, aby som to urobil, a pochopím. “
Učitelia, psychológovia a metodici vždy venovali veľkú pozornosť problému aktivácie študentov v procese učenia, pretože vedomé a trvalé učenie sa vedomostí a vedomé formovanie činností sa uskutočňuje predovšetkým v procese aktívnej mentálnej aktivity žiakov. Treba poznamenať, že rozšírená klasifikácia vyučovacích metód pre aktívne a pasívne (V. A. Belovolov) je založená na úrovni kognitívnej aktivity študentov. Pasívne vzdelávanie je spravidla spravované podľa schémy „učiteľ-žiak“. Aktívne vzdelávanie je v súlade so systémom „študent-učiteľ“, ktorý vám umožňuje organizovať dialóg medzi študentmi a učiteľmi. V poslednej dobe učitelia a psychológovia venovali pozornosť interaktívnym vyučovacím metódam, ktoré umožňujú vytvárať situácie pre aktívnu interakciu všetkých študentov navzájom (práca v pároch, trojiciach, skupinách), to znamená budovanie vzdelávania podľa „študentského“ programu „učiteľ“. Hlavné metodologické inovácie sú dnes spojené s využitím interaktívnych vyučovacích metód. Jedno čínske podobenstvo hovorí: „Povedz mi - a zabudnem; ukáž mi, a ja si spomeniem; dovoľte mi, aby som to urobil, a pochopím. “ Tieto slová odrážajú podstatu interaktívneho učenia.
Interaktívne vzdelávanie čiastočne rieši ďalšiu významnú úlohu. Hovoríme o relaxácii, odstraňovaní nervového zaťaženia, zmene pozornosti, meniacich sa formách aktivity atď.
3. Aktívne vyučovacie a učebné metódy: t
Technique Technika Six Hats Thinking alebo Six Smart Hats, ktorú vyvinul Edward de Bono, odráža paralelný proces myslenia, ktorý urýchľuje cielené myslenie z mnohých rôznych riešení. Podstata metódy: Metóda sa používa na aktiváciu rôznych aspektov myslenia pre podrobnejšiu diskusiu a zlepšenie aktivity všeobecného myslenia.
• Úloha: Musíte odpovedať na otázku:
„Potrebujete„ aktívne vyučovacie a učebné metódy? “
Algoritmus pre implementáciu metódy: Šesť klobúkov symbolizuje rôzne aspekty myslenia. Študenti dostanú klobúk (reálny alebo fiktívny), ktorého farba zodpovedá určitej sémantickej záťaži. Žiaci musia vykonávať všetky mentálne operácie (myslieť, analyzovať, atď.) V danom kontexte.
Biely klobúk: neutrálna pozícia založená na faktoch a cieľoch
Informácie. Biely klobúk sa používa na nasmerovanie pozornosti na informácie, ktoré už poznáme alebo potrebujeme.
Red Hat: emocionálny postoj založený na dohade
intuície, pocity. Red hat znamená pocity, odhady a intuíciu.
Čierny klobúk: kritická, analytická pozícia založená na „negatívnych“ úvahách. Čierny klobúk je hodnotenie - „diablov advokát“, alebo prečo niečo nefunguje.
Žltý klobúk: optimistický postoj založený na „pozitívnom“
argumentácie. Žltý klobúk symbolizuje jas a optimizmus. Pod týmto klobúkom študujete pozitívnu stránku myšlienky a obrátite svoju pozornosť na hľadanie zásluh a výhod.
Zelený klobúk: kreatívna pozícia, odhaľovanie perspektív, príležitostí, nových nápadov. Zelený klobúk sa zameriava na kreativitu; príležitostí, alternatív a nových nápadov.
Modrý klobúk: chladnokrvná pozícia, ktorá uznáva prioritu plánovaných akcií, jasnú organizáciu, kontrolu a povinné rozhodovanie. Je to kontrolný mechanizmus, ktorý zaručuje pozorovanie smerov všetkých šiestich klobúkov.
Toto napíšu učitelia:
„Moderná lekcia - čo to je? Demokratickejšiu. Tam, kde sa deti neboja vyjadriť svoje názory, sa neboja inovácií, lekcie, v ktorej sú učiteľ a študent spokojní. “
„Podľa môjho názoru by moderná lekcia mala byť predovšetkým relevantná a zaujímavá. Učiteľ by mal používať nové technológie, mať dobré počítačové zručnosti. Nesmieme zabúdať na to isté na technológie, ktoré šetria zdravie. Úspech lekcie vo veľkej miere závisí od odborných a osobných vlastností učiteľa. Učiteľ a študent sú jedno, učíme sa spolu, pomáhame si navzájom, úlohou učiteľa je viesť a kontrolovať. “
„Lekcia by mala byť kreatívna, podporovať sebarealizáciu študentov, ich tvorivý potenciál. Počas vyučovacej hodiny by deti mali konať inteligentne v situácii, v ktorej sa rozhodujú, prijímať rozhodnutia v neštandardnej situácii. Všetky tieto body by mali byť v modernej lekcii. Moderná lekcia by mala vychovávať Stvoriteľa a Diela! “
Moderná lekcia by sa mala spájať nielen so zvládnutím určitého množstva vedomostí školákov, ale aj s holistickým rozvojom osobnosti, jej kognitívnych a tvorivých schopností.
Moderná lekcia by mala zabezpečiť rozvoj vlastností, ktoré spĺňajú požiadavky modernej spoločnosti a umožňujú dieťaťu aktívne vstúpiť do života v dospelosti.
V súčasnosti je najvýznamnejším dopadom na lekciu nový obsah vzdelávania: variabilné vzdelávacie programy, nová generácia učebníc, pracovné zošity a rôzne didaktické materiály umožňujú, aby bola hodina zaujímavejšia, živšia a bohatšia.
Ďalším dôležitým trendom je vznik rôznych modelov didaktických systémov s vlastnou kultúrou navrhovania a realizácie vyučovacích hodín.
Jeden z modelov modernej lekcie sa dá nazvať tradičnou - triednou lekciou a v našej krajine je účinný už niekoľko desaťročí. Tento model vyvinul svoj vlastný konceptuálny aparát, kultúru vzťahov učiteľov, ktorá používa pojmy ako:
- cieľ trojhodinovej lekcie;
- obrys plánu;
- formy vzdelávania;
- vyučovacie metódy a techniky;
- typy vyučovacích hodín a iné.
Príklad použitia tejto techniky v odbornej literatúre:
Učenie sa novému
5
min Úloha 2. Mini-boj "Kto je viac?" Súčasný dôkaz, že tieto znaky sú romantické obrazy.
Učenie nového materiálu
15 min
Úloha 3. Pomocou metódy „6 klobúkov“ predstavte svoj pohľad na osud romantických hrdinov Lermontova a Marlynského.
Biely klobúk - čistý rozum, triezve myslenie, pracuje len s dostupnými faktami a údajmi. Pozeráme sa len na to, čo máme a snažíme sa extrahovať len to, čo sa dá extrahovať.
Červený klobúk je emócie, náhle nahliadnutie a intuícia, červený klobúk je vášnivým rečníkom a politikom, pričom vždy berie do úvahy momentálnu náladu davu.
Čierny klobúk je pesimista. Musí však byť odôvodneným pesimistom.
Žltý klobúk - toto je „pozitívne“ slnko. Žltý klobúk - exponent najoptimistickejšieho pohľadu na budúcnosť, ktorý pozoruje všetko najlepšie, najúspešnejšie, najdôležitejšie: žltý klobúk musí byť schopný nájsť „pozitívne“ v „negatíve“.
Zelený klobúk je čiapka šaška s zvončekmi. Zelený klobúk je let fantasy a fontána najodvážnejších a najbláznivejších nápadov.
Modrý klobúk je len organizátorom celého procesu. Úlohou modrého klobúka je byť koordinátorom, rečník dáva, alebo nedáva slovo všetkým predchádzajúcim klobúkom, aby zhrnul a zhrnul.
15 min Úloha 4. Prezentácia "Klobúk"
Metóda "rotujúcej stanice"
Podstata metódy: Metóda je zameraná na vytvorenie zručnosti holistického vnímania problému, založeného na rôznych myšlienkach.
Usporiadanie triedy a princíp interakcie študentov: Trieda je rozdelená do niekoľkých „staníc“. Žiaci v triede sú zaradení do malých skupín. Potrebné zdroje: farebný papier, písacie perá (odporúča sa, aby každá skupina pera rôznych farieb, ktoré pomôžu sledovať príspevok každej skupiny).
Algoritmus pre implementáciu metódy: Každá skupina sa nachádza v blízkosti jej „stanice“. Účastníci dostanú čas (nie viac ako 10 minút) na diskusiu o kontroverznej otázke a na opravu svojich nápadov na papieri alebo na tabuli. Po uplynutí tohto času sa skupiny presunú na iné stanice v triede, kde pokračujú v diskusii na základe myšlienok predchádzajúcej skupiny, ktorá bola predtým umiestnená v blízkosti tejto stanice. Striedanie pokračuje každých 10 minút, až kým všetky skupiny nenavštívia všetky pozície a neberú do úvahy pripomienky iných skupín.
Zadanie: Vypíšte "Kritériá účinnosti modernej lekcie."
Tradičné ponaučenie je realitou dnes: viac ako 60% učiteľov uprednostňuje vyučovanie v tradičnej forme.
A faktom je, že väčšina učiteľov nič nezmení vo svojej činnosti: nie je čas a energia na pochopenie niečoho nového a nevidia v tom zmysel. Tradičná lekcia je ako natívna osoba, všetko je v nej blízke a zrozumiteľné: nech je smrteľná únava, aj keď študenti neuspokojujú vždy, v lekcii všetko, čo je známe, obvyklé, zrozumiteľné, je to tradičné.
Takže možno nestojí za zmenu?
Aby táto otázka nezostala rétorická, premýšľajte o líniách básne:
Hoci nevychádzaš v bielom svetle,
A na poli za okrajmi, -
Kým idete po niekom,
Cesta sa nebude pamätať.
Ale kam by si šiel
A čo bláto,
Cesta je to, čo hľadal,
Nezabudneme na veky.
Učitelia, ktorým sa podarí zmeniť kurz vyučovacej hodiny takým spôsobom, že je príjemné nielen pre nich, ale aj pre študentov, sa snažia ďalej zlepšovať svoju činnosť, čím sa stávajú kreatívnymi a fascinujúcimi, zapájajúc do tohto procesu svojich študentov.
Zmena samotnej pozície učiteľa. Z „divadla jedného človeka“ tradičného vzdelávania, kde učiteľ preberá 90% pracovného zaťaženia, ho postupne začína zdieľať so študentmi, ktorí skutočne prechádzajú z „objektov“ na „predmety“. Učiteľ preto nie je oslobodený od svojej hlavnej funkcie - vyučovať. Začína sa učiť novými spôsobmi. A lekcia zostáva.
Čas sa však nezastaví a dnes je potrebné hovoriť o treťom modeli implementácie modernej lekcie - o kompetenčnom prístupe, ktorý sa stáva obzvlášť dôležitým v kontexte modernizácie vzdelávania.
Kritériá účinnosti modernej lekcie:
• Učenie prostredníctvom objavovania
• Osobný rozvoj
• Schopnosť študenta navrhnúť pripravovanú aktivitu, byť jej predmetom
• Demokracia, otvorenosť
• Povedomie študenta o aktivite: ako sa dosiahol výsledok, aké ťažkosti sa vyskytli, ako boli odstránené a čo sa študent cítil v tom istom čase.
• Umožňuje študentom v kolektívnom vyhľadávaní prísť na objav
• Študent prežíva radosť z prekonávania ťažkostí s učením, či už ide o: úlohu, príklad, pravidlo, zákon, vetu alebo pojem odvodený nezávisle.
• Učiteľ vedie študenta cestou subjektívneho objavovania, riadi študentove hľadanie problémov alebo výskumnú činnosť.
Metóda „Všetci učia každého“ (známa aj pod názvom „Vezmite jednu vec - daj druhú“).
Vytvorené zručnosti: Tímová práca; informácií.
Podstata metódy: Metóda je účinná na prenos veľkého množstva faktických informácií medzi študentmi. Namiesto toho, aby učiteľ musel prenášať veľký tok informácií, si študenti vyberú potrebné materiály priamo súvisiace s danou témou a odovzdajú ich svojim kolegom. Je koordinovaná s metódou „klastrov“, ktorá je určená aj na prenos informácií.
Algoritmus pre implementáciu metódy:
1. Každý študent dostane list papiera, na ktorom sú zaznamenané informácie o skutočnosti alebo štatistické údaje. Je žiaduce, aby každý študent mal rôzne informácie.
2. Žiaci sa oboznámia s informáciami, ktoré sú im určené (je potrebné zabezpečiť, aby žiaci rozumeli jeho významu).
3. Žiaci sa voľne pohybujú a zdieľajú svoje výpovede s ostatnými študentmi. Účelom ich pohybu je vysvetliť získané informácie čo najväčšiemu počtu prítomných ľudí.
4. Žiaci môžu podrobne vysvetliť svoje vysvetlenia poskytnutím, podľa vhodnosti, príkladmi alebo kombináciou svojich výpovedí s výrokmi iných študentov.
5. Po uplynutí dostatočného času na výmenu informácií študenti pracujú v malých skupinách, aby systematizovali všetky informácie získané počas procesu prideľovania.
6. V nasledujúcom prieskume žiaci vysvetlia a zdôvodnia svoj klasifikačný systém.
7. Žiaci môžu diskutovať o svojej reakcii na rôzne fakty / údaje:
Čo ich prekvapilo? Čo ich šokovalo? Ktoré z vyhlásení smútok alebo
urobili ich šťastnými a čo ich zaujímalo?
8. Žiaci sa môžu zamyslieť nad vlastným učením:
Čo si ľahšie spomínajú? Čo je pre nich najťažšie?
9. Hlavné závery všetkých prieskumov môžu byť napísané na tabuli alebo na vzdelávacom plagáte.
Úlohy: Zdieľajte techniky aktívnych vyučovacích a učebných metód.
Chill: Ak ste radi, že ráno idete do školy, mávnite pravou rukou.
Ak si ceníte poctivosť a slušnosť ľudí, urobte krok vpred.
Ak ste si istí svojimi schopnosťami, dupnite si nohu.
Ak si myslíte, že by sme mali rešpektovať práva ľudí, bez ohľadu na ich národnú alebo sociálnu príslušnosť, urobte krok späť.
Ak vám záleží na osude našej krajiny, tlieskať rukami.
Ak sa budete považovať za vlastencov, zdvihnite obe ruky hore.
Ak si myslíte, že naša krajina zaujme svoje miesto na svete, natiahnite obe ruky dopredu.
Metóda "Päť otázok"
Vytvorené zručnosti: myslenie, rozhodovanie; informácií.
Podstata metódy: Metóda je súborom informácií, ktoré umožňujú študentom hlbšie študovať danú problematiku alebo ju diferencovať na malé podtémy alebo úlohy, ktoré poskytujú študentom príležitosť zvládnuť komplexné témy. Metóda zahŕňa štúdium rôznych druhov príležitostí, ktoré môžu viesť k plánovaniu a stanoveniu cieľov. Zhromažďovanie informácií je možné v kombinácii s metódami „Avalanche of Ideas“ a „Collection of Stickers“.
Algoritmus pre implementáciu metódy:
1. Pripravte si veľký, široký list papiera a značku.
2. Žiaci dostanú otázku pomocou dotazovacích slov: „Ako“ alebo „Prečo“.
3. Návrhy sú napísané na školiacom plagáte.
4. Učitelia používajú rovnaké slovo na rozvoj myšlienok a štúdia.
ďalšie nápady.
5. Učitelia naďalej používajú tie isté formuláre otázok, až kým sa myšlienka / návrh úplne nepochopí.
Študovaný koncept: miestne občianstvo
• Ako môžeme zapojiť mladých ľudí do komunity?
- Riešiť otázky záujmu mladých ľudí.
• Ako môžeme riešiť tieto otázky?
- Zvýšiť informovanosť o otázkach mládeže.
• Ako môžeme zvýšiť informovanosť o tejto otázke?
.Metóda "horúca stolička"
Vytvorené zručnosti: tímová práca; kreatívny prístup k riešeniu problémov; myslenie, rozhodovanie.
Podstata metódy: Je to kreatívna úloha hrať úlohu ako účinný nástroj na diskusiu o problematických otázkach, výmene informácií.
Usporiadanie triedy a princíp interakcie študentov: Jedna „horúca“ stolička je umiestnená oproti skupine. S cieľom zabezpečiť viac
jednoduchá komunikácia, umožnila umiestnenie "horúcej" stoličky v strede kruhu.
Algoritmus pre implementáciu metódy:
1. Žiaci majú pridelenú úlohu určitého charakteru alebo vymýšľajú
úlohu.
2. Žiaci analyzujú svoje úlohy v skupinách alebo nezávisle.
3. Ostatní členovia skupiny premýšľajú o zložitých otázkach pre osobu sediacu v „horúcom“ kresle.
4. Diskutovaný hrdina sedí na „horúcom“ kresle a jeho spolužiaci ho vypočúvajú.
To pomôže študentom cítiť empatiu k určitej osobe alebo k ich zapojeniu s názorom, názorom, ktorý nezdieľajú.
5. Témou „horúceho“ kresla môže byť taký problém ako vojna v Iraku, klonovanie ľudí, využívanie veterných elektrární a mnoho ďalších. Povaha tejto metódy vám umožňuje zúčastniť sa a vyjadriť svoj názor každému členovi triedy vrátane učiteľa.
6. Princíp metódy vám umožňuje organizovať v triede hru na riešenie tajomstiev, počas ktorej študenti v triede musia určiť totožnosť osoby sediacej v horúcom kresle.
7. V procese prieskumu, organizovaného po zadaní, sa odporúča klásť otázky študentom nasledujúceho charakteru: aby sa dozvedeli, čo je pre nich zaujímavé, a či by spochybnili niektorú z vecí, ktoré táto osoba uviedla v „horúcom“ kresle.
Vzorové udalosti, znaky / role:
• Druhá svetová vojna
• Majiteľ závodu v Indii, ktorý vykorisťuje deti
• Abylai Khan
Metóda "Vlastná hra"
Vytvorené zručnosti: riadenie informácií; myslenie.
Podstata metódy: Metóda spočíva vo formovaní zručností žiakov pri formulovaní otázok k odpovediam, ktoré im boli poskytnuté. Použitie metódy pomáha identifikovať študentov, ktorí sú schopní tvorivého myslenia.
Algoritmus pre implementáciu metódy:
1. Žiaci dostanú odpoveď na otázku, ktorá priamo súvisí s danou témou. Odpovede sa môžu pohybovať od jednoduchých faktických (dátum, názov alebo miesto udalosti) až po poskytnutie abstraktných pojmov alebo opisovanie emócií.
2. Žiaci musia formulovať otázky pre každú navrhovanú odpoveď.
3. Ak odpoveď nemá jasnú otázku, študenti porovnávajú a
nesúhlasia s otázkami, s ktorými prišli, argumentujúc svojím znením otázky.
Vzorové otázky a odpovede:
• 1066 (Kedy došlo k bitke Hastings?)
• Angela Merkelová (Kto je prvá ženská kancelárka
Nemecko?)
• Ponížený (Ako sa Afričania cítili v Južnej Afrike počas
čas rasovej segregácie, keď im bolo zakázané používať
autobusy?)
Príklady reflexie
- Telegram pre učiteľa
1. Dnes som zistil...
2. Bolo to zaujímavé...
3. Bolo to ťažké...
4. Robil som prácu...
5. Uvedomil som si, že...
6. Teraz môžem...
7. Cítil som, že...
8. Kúpil som...
9. Naučil som sa...
10. Urobil som to...
Príklady reflexie
Vyrábame modré víno
• Pomenujte tému lekcie jedným slovom.
• Pomenujte 2 prídavné mená, ktoré charakterizujú danú tému.
• Pomenujte 3 akcie, ktoré je možné vykonať na tému.
• Vyjadrite v jednej vete svoj dojem o téme hodiny.
• Ako inak môžete pomenovať tému?
odraz "Pyaterochka"
Študenti sú vyzývaní, aby si zakrútili ruku na list. Každý prst je pozícia, v ktorej musíte vyjadriť svoj názor.
Palec je pre mňa dôležitý a zaujímavý;
Index finger - bolo to pre mňa ťažké (nepáčilo sa mi to);
Stredný prst pre mňa nestačil;
Prstenec - moja nálada;
Pinky - moje návrhy
- „I“: ako som pracoval: robil si chyby?
- „My“: koľko mi moji spolužiaci pomáhali, učiteľ? A ja - oni?
- "Prípad": pochopili ste materiál? Dozvedeli ste sa viac?
- Dávam si lekciu pre lekciu...
- Páčilo sa mi lekcia...
Tabuľka "Vieme - chceme vedieť - Učíme sa" (W - X - Y)
З - čo vieme X - čo chceme vedieť - čo sme sa naučili a čo nám zostáva, aby sme sa učili
4. Zhrnutie lekcií:
Čo je teda moderná lekcia? - toto je lekcia - poznanie, objav, činnosť, protirečenie, vývoj, rast, krok k poznaniu, sebavedomie, sebarealizácia, motivácia, záujem, profesionalita, voľba, iniciatíva, dôvera, potreba.
Aká je hlavná lekcia?
Každý učiteľ má k tomu svoj vlastný, pevný názor. Pre niektorých je úspech zabezpečený veľkolepým štartom, ktorý doslova vzrušuje študentov hneď s príchodom učiteľa. Pre iných je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť, diskutovať o tom, čo sa dosiahlo. Pre tretie - vysvetlenie pre štvrtý - prieskum, atď. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizovanie vyučovacej hodiny, sa skončili.
Ty Novosť moderného vzdelávania Kazachstanu si vyžaduje osobné začiatky učiteľa, ktoré mu umožňujú buď študovať, zaplniť študentov vedomosťami a zručnosťami, alebo si dať lekciu, rozvíjať porozumenie týchto vedomostí, zručností, zručností, vytvárať podmienky pre vzdelávanie študenta 21. storočia. Jeden môže argumentovať o tom, ako by mala byť moderná lekcia.
Jedna vec je nepopierateľná: musí byť oživená osobnosťou učiteľa.
5. Reflexia:
Čo vás najviac zaujalo?
Čo vám pomohlo v procese prípravy na zadanie a čo bránilo?
Rate Ako hodnotíte svoje akcie a činnosti skupiny?
Cvičenie 72. "Hot chair"
Čas do ukončenia: od 45 minút do 1 hodiny.
Cieľ: poskytnúť účastníkom možnosť lepšie sa spoznať a precvičiť si otázky v skupinovom kontexte.
Počet účastníkov: od 5 do 25 osôb.
Vybavenie: miestnosť, ktorá je dostatočne veľká, aby všetci účastníci mohli sedieť vo všeobecnom kruhu, a ak je to potrebné, spárovať a pracovať bez vzájomného zasahovania. Musíte pripraviť veľké listy papiera a fixky alebo tabuľku na zaznamenanie pripomienok členov skupiny počas diskusií. Listy papiera s podobnými poznámkami je možné pripojiť k stene a použiť ako poznámky pre pamäť. Môžu byť ponechané na stene až do ukončenia základnej triedy. Tieto „pripomenutia“ budú odrážať vzťah tried a demonštrovať pokrok v učení.
Základné teoretické body môžete napísať na špeciálny priehľadný papier a potom budete potrebovať projektor a plátno. Všetky tlačené materiály na cvičenie by mali byť pripravené vopred av dostatočnom množstve. Odkazy môžu byť distribuované na konci cvičenia, nemali by presiahnuť jednu stranu po zväzku.
Je dôležité, aby bol samotný výkon aj následná diskusia aktívna a každý účastník mal možnosť povedať, čo chce.
Metóda: účastníci vykonajú nasledujúce pokyny.
• Každý účastník sedí na „horúcej stoličke“ počas 2 minút.
• Keď sa ukáže, že jeden z účastníkov je v „horúcom kresle“ (môžete buď zostať sedieť alebo dať „horúcu stoličku“ v strede kruhu), ostatní budú mať právo klásť mu akékoľvek otázky.
• Ak člen skupiny nechce odpovedať na otázku, môže jednoducho povedať „preskočiť“.
• Po dvoch minútach účastník, ktorý sedel v „horúcom kresle“, ponúkne toto miesto inému členovi skupiny.
• Tento postup pokračuje dovtedy, kým všetci členovia skupiny neboli v „horúcom kresle“.
Vyhodnotenie: urobili sa dva „kruhy“. V prvom kole, všetci účastníci, ale fronty hovoria, čo sa im na tomto cvičení páčilo, v druhom kole, čo sa im najviac páčilo. Školiteľ by sa tiež mal zúčastniť procesu posudzovania a rozhodnúť, či bude viesť diskusiu o tých bodoch, ktoré si účastníci všimli.
Ukončenie: účastníci dostanú 5 minút na kladenie otázok, vyjadrenie pocitov, oslovenie ostatných členov skupiny a vyslovenie všetkého, čo vzniklo počas cvičenia.
Cvičenie 73. Vlastný opis
Čas do ukončenia: od 45 minút do 1 hodiny.
Cieľ: poskytnúť účastníkom možnosť preskúmať obraz svojho vlastného „ja“.
Počet účastníkov: od 5 do 25 osôb.
Vybavenie: miestnosť, ktorá je dostatočne veľká, aby všetci účastníci mohli sedieť vo všeobecnom kruhu, a ak je to potrebné, spárovať a pracovať bez vzájomného zasahovania. Musíte pripraviť veľké listy papiera a fixky alebo tabuľku na zaznamenanie pripomienok členov skupiny počas diskusií. Listy papiera s podobnými poznámkami je možné pripojiť k stene a použiť ako poznámky pre pamäť. Môžu byť ponechané na stene až do ukončenia základnej triedy. Tieto „pripomenutia“ budú odrážať vzťah tried a demonštrovať pokrok v učení.
Základné teoretické body môžete napísať na špeciálny priehľadný papier a potom budete potrebovať projektor a plátno. Všetky tlačené materiály na cvičenie by mali byť pripravené vopred av dostatočnom množstve. Odkazy môžu byť distribuované na konci cvičenia, nemali by presiahnuť jednu stranu po zväzku.
Dajte podlahu každému účastníkovi a pred ďalším cvičením počkajte, kým nebudú vyslovené všetky myšlienky a pocity v skupine.
Metóda: všetci účastníci sú rozdelení do párov. Úlohou jedného z nich je opísať sa svojmu partnerovi a tento opis sa musí urobiť v tretej osobe. Môžete začať napríklad takto: „James Johnson je tridsaťštyriročný muž, ktorý. "
Účastníci sa takto opisujú 5 minút. Potom sa role vymieňajú v pároch a rovnaká úloha sa vykonáva ďalších 5 minút. Potom sa opäť vytvorí všeobecný kruh a tréner, ktorý vystupuje ako facilitátor, vedie diskusiu o tomto cvičení. Tréner sa tiež môže zúčastniť tohto cvičenia ako jeden z členov skupiny.
Hodnotenie: všetci účastníci striedavo hovoria o tom, čo sa naučili pri vykonávaní tohto cvičenia a že si so sebou vezmú „skutočný život“, ktorý nesúvisí so životom skupiny.
Ukončenie: účastníci dostanú 5 minút na kladenie otázok, vyjadrenie pocitov, oslovenie ostatných členov skupiny a vyslovenie všetkého, čo vzniklo počas cvičenia.
Pomocou stratégie "hot chair" v triede
"Hot chair" je unikátny spôsob kontroly materiálu, ktorý je zakrytý, kreslo je umiestnené v strede kruhu a niektorí študenti sú pozvaní, aby na ňom sedeli. Všetci tam budú musieť ísť (voliteľné). Potom sa študenti pýtajú na konkrétnu tému, na ktorú bude musieť študent sediaci na stoličke odpovedať. Nemali by existovať také otázky, ktoré vyžadujú odpoveď áno alebo nie. Potom sa vypočíta, koľko otázok študent odpovedal a ako správne odpovedal na tieto otázky. Potom sedí na stoličke ďalší študent.
TICKET number 23.1 Individualizácia vzdelávania je: · organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorom je výber metód, techník, tempa vzdelávania určený individuálnymi charakteristikami študentov; · Rôzne vzdelávacie, metodické, psychologické, vzdelávacie, organizačné a manažérske aktivity, ktoré poskytujú individuálny prístup. Technológia individualizovaného vzdelávania je organizáciou vzdelávacieho procesu, v ktorom priority a individuálna forma vzdelávania sú prioritami. Individuálny prístup ako princíp je implementovaný v jednom stupni alebo vo všetkých existujúcich technológiách, preto individualizácia učenia môže byť tiež považovaná za „prenikajúcu technológiu“. Technológie, ktoré uprednostňujú individualizáciu, čím sa stávajú hlavným prostriedkom na dosiahnutie vzdelávacích cieľov, však možno posudzovať samostatne, ako samostatný systém so všetkými vlastnosťami a atribútmi holistickej vzdelávacej technológie. Už v roku 1919 v meste Dalton (USA) sa E. Parkharst pokúša nahradiť vyučovací systém v triede individuálnou prácou s každým študentom, s následnou prácou každého študenta podľa plánu vypracovaného spoločne s učiteľom. Žiaci mali možnosť napredovať v štúdiu školských programov, každý svojím vlastným tempom, v prvej polovici dňa pracovali samostatne na základe pracovných príručiek bez časového rozvrhu. V druhej polovici triedy v záujmovej skupine; Nebolo zakázané stretávať sa v skupinách alebo pároch, aby ste diskutovali alebo spolupracovali s akýmikoľvek otázkami alebo témami. Táto skúsenosť sa nazýva Daltonov plán. V Rusku sa v 20. rokoch používala ako „projektová metóda“ na mnohých školách a univerzitách; Dnes sa na neho škola opäť odvoláva. Metóda projektu je komplexná vyučovacia metóda, ktorá vám umožňuje individualizovať proces učenia, umožňuje dieťaťu ukázať nezávislosť pri plánovaní, organizovaní a kontrole ich aktivít. Technológie individualizácie vzdelávania sú dynamické systémy, ktoré pokrývajú všetky časti vzdelávacieho procesu: ciele, obsah, metódy a prostriedky. Hlavnými cieľmi individualizovaného vzdelávania sú: • zachovanie a ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho potenciálu (schopností); • podpora prostriedkov individualizácie realizácie učebných osnov pre každého študenta, predchádzanie neúspechu študentov; • vytváranie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností pri spoliehaní sa na zónu proximálneho vývoja každého študenta; • zlepšenie motivácie učenia a rozvoja kognitívnych záujmov; • formovanie osobných vlastností: nezávislosť, usilovnosť, tvorivosť. Všeobecné zásady individualizácie vzdelávania: • individualizácia je stratégiou vzdelávacieho procesu; • individualizácia je nevyhnutným faktorom pri formovaní individuality; • využívanie individuálneho vzdelávania vo všetkých študovaných predmetoch; • integrácia individuálnej práce s inými formami vzdelávacích aktivít; • vyučovanie individuálnym tempom, štýlom; • Predpokladom pre individualizáciu vzdelávania je štúdium charakteristík školákov, ktoré by sa mali v prvom rade brať do úvahy pri individualizácii štúdia: schopnosti učenia, zručností učenia, učenia a kognitívnych záujmov. Individuálna práca si vyžaduje primeranú úroveň rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností. V modernej domácej pedagogickej praxi a teóriách sú najvýraznejšími príkladmi technológií individuálnej individualizácie vzdelávania: - Inge Unt technológia individualizovaného vyučovania; - systém adaptívneho učenia A.S. hranice; - odborná príprava založená na individuálnom kurikule V.D. Shadrikova. Hypotéza Inge Unt: v moderných podmienkach je hlavnou formou individualizácie vzdelávania samostatná práca študenta v škole a doma. Hypotéza A.S. Hranitsa: v rámci systému tried je možná organizácia triednej práce, v ktorej môže učiteľ prideliť 60–80% času na individuálnu prácu so študentmi. Hypotéza V.D. Shadrikova: rozvoj schopností je účinný, ak dáte svojmu dieťaťu obraz zložitejších úloh, motivujete samotný proces učenia, ale necháte študenta možnosť pracovať na úrovni, ktorá je pre neho dnes k dispozícii. Vlastnosti obsahu a metód. Inge Unt: individuálne študijné úlohy pre samostatnú prácu, tlačené pracovné zošity, smernice pre individuálnu samostatnú prácu. Prispôsobenie sa existujúcej vzdelávacej literatúre. AS Hranitskaya: pôvodná nelineárna konštrukcia hodiny: prvá časť - učenie sa pre všetkých, druhá časť - dva paralelné procesy: samostatná práca študentov a individuálna práca učiteľa s jednotlivými študentmi. Využitie zovšeobecnených schém (Shatalov), práca vo dvojiciach vymeniteľných kompozícií (Dyachenko), viacúrovňové úlohy s adaptáciou (Hranitska karty). ND Shadrikov: učebné osnovy, programy a učebné pomôcky pre šesť úrovní, ktoré umožňujú vyučovanie podľa schopností každého študenta. Výber vhodnej úrovne komplexnosti pre každý predmet, študenti sa ocitnú v triedach s rôznym zložením a bez toho, aby stratili objem a obsah predmetu, pohybujú sa spoločne vo vývoji učebných osnov. Navyše, výber úrovne zložitosti je dosť mobilný a nie je vykonávaný „navždy“, ako napríklad v triedach zarovnávania, ale v súlade so súčasným stavom schopností študenta. Šesť úrovní komplexnosti umožňuje pokryť takmer všetky deti, nevyhadzovať tých, ktorí nie sú úspešní, organizovať vzdelávací proces, ktorý je vhodný pre každého, prispôsobený schopnostiam študenta, rozvoju schopností.
Talentovaní a nadaní študenti sú študenti s vysokou úrovňou vzdelania a zručností:
§ správne vykonávať výber činností pri riešení problémov, úspešne vykonávať typy tvorivej práce na úlohe;
§ vysoká úroveň výpočtových zručností;
§ vysoká úroveň mentálnych operácií;
§ vysoká pamäť;
§ vysoká úroveň rozvoja matematickej reči.
Úlohy Typy Kreatívne aktivity náročné od študentov 1. Úlohy pre vytváranie väzieb medzi objektmi, znakmi 2. Úlohy pre nezávislý výber príkladov 3. Úlohy tvorivej povahy Nezávislá práca Čiastočné vyhľadávanie, kreatíva
TICKET number 23.2 približné rozdelenie rolí v skupine:
Organizátor (vedúci) - organizuje diskusiu a vzájomné porozumenie, zapája každého do práce skupiny.
Tajomník - vypracuje rozhodnutie skupiny.
Asistent tajomníka - zaznamenáva všetky návrhy členov skupiny.
Speaker - predstavuje výsledky skupiny.
Assistant Speaker - monitoruje implementáciu pravidiel v skupine.
Time Keeper - monitoruje dodržiavanie predpisov skupiny.
Každý člen skupiny pôsobí súčasne ako „generátor myšlienok“, „porozumenie“, „kritika“.
Mottom dnešnej lekcie je: „Spoločne to nie je ťažké, nie je blízko pri sebe, je to vždy ľahké spolu!“
Zapamätajte si a dodržiavajte jednoduché pravidlá:
1. Rešpektujte svojho priateľa. Byť schopný počúvať každého. Nesúhlasím - ponuka!
Ak chcete pracovať v skupine, vymýšľať symboly a kresliť ich - žiadam o ticho, - zachrániť, - zmiasť sa, - požiadať o pomoc, - eureka.
Pravidlá skupinovej práce
Vyberte si vedúceho skupiny.
2. Priradenie rolí.
3. Preskúmať plán (algoritmus) na vykonanie tejto práce.
Keďže zloženie skupiny je heterogénne, potrebuje vodcu. Vedúci bude schopný rozdeľovať úlohy, pomáhať skupine pracovať a sústrediť sa na hlavnú vec a ukončiť ju. Úlohou vodcu je poskytnúť všetkým členom skupiny možnosť zúčastniť sa na práci, vyjadriť svoje myšlienky.
Dátum pridania: 2018-04-05; Počet zobrazení: 272; PRACOVNÉ PRÁCE
"Metódy pedagogických technológií pre úspechy študentov v biológii, geografii a chémii na základnej škole"
V Interdistrict pedagogické čítanie na túto tému:
"Vzdelávanie a odborná príprava (tradícia, inovácia, výkonnosť)"
P. Strugi Red
"Metódy výučby technológií pre úspech študentov v biológii, geografii, hodinách chémie
učiteľka biológie, geografie a chémie
MBOU "Tsapelskaya hlavné
Tsapelka. 2012.
2. Ciele a ciele.
3. Hlavná časť.
PRÍJMY POUŽÍVANÉ PRED ZAČATÍM LEKCIE ALEBO NA VEĽKOM ZAČIATKU LEKCIE:
recepcia "Ochranný list";
recepcia "Úver dôvery";
recepcia "Vzdelávacia stratégia";
1 FÁZA AKTUALIZÁCIE A CIEĽOVÉ NASTAVENIE:
Prijatie "Intelektuálne rozcvičenie";
Recepcia "Hra v náhode";
Prijať „oneskorenú reakciu“;
Príjem "oneskorený otgadka";
Príjem "Viete, čo...";
Príjem "Atraktívny cieľ";
Recepcia "Asociatívne slnko";
2 FÁZA ŠTÚDENIA NOVÉHO MATERIÁLU,
FÁZA ZÁKLADNÉHO VÝKONU ŠTÚDENÉHO MATERIÁLU:
Príjem "Potvrdzujem, že...";
Príjem "Získajte bonus";
Recepcia „Jedna myseľ je dobrá a dve sú lepšie“;
Recepcia "Popíšte ma...";
Príjem „Skóre cieľa“ alebo „Nastaviť zápas“;
Recepcia "Praktickosť teórie";
Príjem "Chytiť chybu!";
Recepcia "Preklad z ruštiny do ruštiny" (podľa ucha);
Príjem "Hot chair";
Príjem "Mobilné komunikácie";
3 FÁZA GENERALIZÁCIE, OPAKOVANIA A SYSTÉMATIZÁCIE ZNALOSTÍ:
Príjem "Lekcia bez pravidiel";
Recepcia „Kto je rýchlejší?“;
4 FÁZY KONTROLY A OPRAVY ZNALOSTÍ:
Príjem "Slepý text";
Príjem "Terminologický diktát";
Príjem "Vyberte odpoveď";
5 DOMÁCA STRÁNKA:
Príjem "Neobvyklá rutina";
Recepcia "Dokonalá práca";
Príjem "Trojúrovňová úloha";
Prijatie „Kreativita funguje pre budúcnosť“;
5. Zoznam použitej literatúry a internetových zdrojov.
Metódy pedagogickej technológie pre úspechy študentov v biológii, geografii a chémii.
Epigraf: "Nech nevedia, kto sa bude učiť, a tí, ktorí vedia, si budú pamätať znova"
Každý učiteľ predmetu, pracujúci v škole, vytvára vlastný systém práce so študentmi. Už niekoľko rokov bol vytvorený komplex pedagogických metód a nástrojov, ktorý umožňuje efektívnu prezentáciu kurzu. A medzi týmito komplexmi nie sú dve identické, pretože neexistujú dvaja identickí učitelia alebo študenti.
Dobrá technika rozvíja nielen deti, ale aj samotného učiteľa, čo robí prácu príjemnou a úspešnou a produktívnou.
Hlavnou podmienkou úspešného učenia je schopnosť učiteľa neustále zlepšovať modernú lekciu, hľadať nové prístupy, metódy výučby študentov, čo im umožňuje zvýšiť ich kognitívny záujem v študovanom predmete, zvýšiť kvalitu vedomostí študentov.
Každý učiteľ môže v skúsenostiach druhých nájsť tie vrcholy, ktoré mu umožnia zlepšiť jeho pedagogickú činnosť.
Moderná lekcia by mala byť relevantná, zaujímavá a užitočná pre dieťa v súčasnosti iv budúcnosti. Využitie činnosti v triede je prvkom pozitívnej motivácie študentov, rozvoja tvorivých schopností jednotlivca.
Moderná lekcia je...
1. Aktívna pozícia študentov v triede. Študent v triede - študent sa učí, učí ostatných.
2. Zabránenie monoaktivity učiteľa v triede. Učiteľ v triede - dirigent, tvorca podmienok pre rozvoj študentov.
3. Poučenie nie je vplyv, ale interakcia. Pozícia spolupráce, spoluvytváranie, spoluautorstvo.
4. Rozvoj je interný, osobný proces. Nie sú rozvíjané zručnosti a schopnosti, ale vnútorný svet človeka, reprezentovaný vedomím, ktorý určuje kvalitu myslenia, vedomostí, správania a aktivity.
Využívanie aktívnych metód vzdelávania a vzdelávania prispieva k rozvoju prioritných hodnôt, ako je autonómia, kritické myslenie, tolerancia a pozitívne aktívne životné postavenie.
Tieto lekcie podnecujú kognitívny záujem, zavádzajú rozmanitosť do vzdelávacieho procesu, rozširujú obzory, spoločnú kultúru, oslobodzujú osobnosť, pomáhajú pri rozvoji tvorivých schopností študentov a vytvárajú priaznivú psychologickú atmosféru, „situáciu úspechu“, v ktorej sú deti pripravené realizovať svoje schopnosti a príležitosti.
Verím, že v modernom svete by sa mali uplatňovať aktívne kognitívne a tvorivé aktivity študentov.
Rozvíjanie kognitívnej a tvorivej činnosti detí umožňuje riešiť dve alternatívne úlohy:
1) „Prebudiť spiace“ deti, tj zapojiť slabo aktívnych slabých študentov do aktívnej kognitívnej a tvorivej práce prostredníctvom ich rovnocennej spolupráce so silnými študentmi pri dosahovaní spoločného cieľa.
2) Odomknúť plný potenciál nadaných detí a zapojiť ich do výskumných aktivít súvisiacich so skutočnými problémami modernej spoločnosti.
V hodinách biológie, geografie a chémie organizujem aktívnu prácu študentov na rôznych úrovniach kognitívnej nezávislosti. Často trávim také hodiny ako: KVN, súťaže, kvízy, prezentácia z lekcie, okrúhly stôl, výučba z lekcie a iné.
Chcel by som sa s vami podeliť o niektoré z techník vzdelávacích technológií používaných v mojej triede a s tými, s ktorými som sa nedávno stretol, a študovať túto tému.
Nepredstieram, že je tu nová technika. Mnohé z nich sú všeobecne známe. Vo všeobecnosti sú tieto techniky kumulatívnou tvorivosťou učiteľov rôzneho veku a špecializácií. Ale všetci pomáhajú učiteľovi, aby sa jeho hodina stala jasnou, zaujímavou a nezabudnuteľnou pre študentov.
Snažil som sa systematizovať techniky vzdelávacích technológií. Je to účinné nielen pri sumarizácii skúseností učiteľa, ale aj pri poskytovaní metodickej pomoci mladým začiatočníkom.
Navrhované metódy vzdelávacích technológií môžu byť úspešne použité v akejkoľvek oblasti, pretože sú univerzálne. Ľahko sa zoradiť na akýkoľvek druh lekcie a môže byť použitý v rôznych fázach hodiny. Všetky techniky, ktoré som uviedol, sú ľahko použiteľné v podmienkach modernej školy. Pri ich používaní sa značne zvyšuje rôznorodosť vyučovacích hodín, kreativita učiteľa sa presúva na novú, vyššiu úroveň.
cieľ: Zhrňte skúsenosti na tému: "Metódy pedagogického inžinierstva v biológii, geografii a chémii na základnej škole."
1. Študovať materiál o metódach výučby technológie pre úspech študentov v triede.
2. Systematizovať techniky vzdelávacích technológií v závislosti od štádií vyučovacej hodiny.
3. Praktickými príkladmi ukážte rôzne metódy vzdelávacích technológií.
Recepcie vzdelávacích technológií - druh siete. Podporujú sa navzájom a pridávajú do systému niečo celé. A celý rad špecifických techník je založený na piatich základných princípoch.
1. Zásada slobody voľby: t
V tomto živote je obrovské množstvo hodnôt. Ale medzi nimi je jeden bezpodmienečný pre každého človeka - sloboda! Nikto z nás nemá rád uvalené činy, rozhodnutia iných ľudí, nedostatok voľby. Deti sa to obzvlášť nepáči.
Záver: pri každej vzdelávacej alebo kontrolnej akcii má študent právo vybrať si. Ale s jednou dôležitou podmienkou - právo voľby je vyvážené vedomou zodpovednosťou za ich voľbu.
Príklad: študenti dostanú diferencovanú domácu úlohu. Študent si vyberie, akú úroveň obtiažnosti si sám vyberie.
„Viem, že nič neviem,“ povedal múdry grécky. Hranice poznania vedy neexistujú - musíte sa učiť počas celého života.
Záver: „Kľúčom ku každej vede je otáznik“, - O. Balzac. Je potrebné nielen poskytnúť vedomosti, ale aj ukázať svoje „hranice“, konfrontovať študenta s problémami, ktorých riešenia presahujú hranice študovaného predmetu.
Leonardo da Vinci povedal: "Príroda sa postarala o všetko tak, že všade nájdete niečo, čo by ste sa mohli naučiť."
Príklad: Urobte z lekcií problematické pomocou „techník prekvapenia“, aby ste vzbudili skutočný záujem študentov o túto tému.
3. Princíp činnosti.
Bernard Shaw argumentoval: "Jediná cesta, ktorá vedie k poznaniu, je aktivita." „Myseľ nie je len poznanie, ale aj schopnosť aplikovať vedomosti v praxi,“ povedal Aristotle.
Záver: Na to, aby sa vedomosti stali nástrojom, musí študent pracovať s ním.
Príklad: na každej vyučovacej hodine sa študent musí zapojiť do špecifickej činnosti, získať skutočný výsledok svojej činnosti, pretože iba prostredníctvom vedomej činnosti sa človek niečo naučí.
4. Princíp spätnej väzby.
Čím viac je systém technický, ekonomický, sociálny alebo pedagogický, tým viac mechanizmov spätnej väzby existuje. Úspešná lekcia tiež. Iba učiteľ v priebehu hodiny sleduje náladu študentov, ich záujem, úroveň porozumenia, ale má súbor techník, ktoré sa jasne zorientujú v situácii.
Záver: pravidelne monitorovať proces učenia pomocou vyvinutého systému spätnej väzby.
Príklad: využiť v lekcii všetky možné metódy pedagogickej technológie na maximalizáciu implementácie princípu spätnej väzby.
5. Princíp ideálnosti (vysoká účinnosť).
Existujú koncepty - princíp potešenia, princíp ziskovosti, princíp zvyšovania efektívnosti (efektívnosti). Podstatou všetkých princípov je jedna. Ktorákoľvek z našich činností je charakterizovaná nielen výhodami, ktoré z nej vyplývajú, ale aj nákladmi - výdavkami síl, nervov, času... ideálnosť akcie (alebo efektivity) je vyššia, čím nižšie náklady. V pedagogike je naším ideálom, aby učiteľ nebol unavený, nebol vypracovaný s najvyššou efektivitou svojej práce. Zdá sa, že náš ideál je nedosiahnuteľný, ale je užitočné, aby sa o to učiteľ usiloval.
Záver: maximalizovať príležitosti, vedomosti, záujmy samotných študentov s cieľom zlepšiť výkonnosť a znížiť náklady vo vzdelávacom procese.
Príklad: čím väčšia je aktivita, samoorganizácia študentov, tým vyššia je ideálnosť učenia a kontroly. Ak správne koordinujeme obsah a formy vzdelávania so záujmami školákov, potom sa sami budú snažiť zistiť a čo ďalej? Ak sa dohodnete na tempe, rytme a komplexnosti učenia so schopnosťami študentov, budú sa cítiť úspešne a budú sa chcieť konsolidovať. A ak princíp zahŕňa aktívne zapojenie študentov do riadenia tímu, potom sa navzájom učia.
Metódy vyučovacej techniky môžu byť systematizované v závislosti od štádií vyučovacej hodiny.
PRÍJMY POUŽÍVANÉ PRED ZAČIATKOM LEKCIE ALEBO NA ZAČIATKU LEKCIE:
Pred začiatkom hodiny môžete použiť metódu "ochranného listu" (najčastejšie používaného na strednej škole). Pred každou lekciou je tento ZOZNAM na stole, kde každý študent môže zadať svoje priezvisko bez vysvetlenia dôvodu a uistiť sa, že sa ho dnes nebudú pýtať.
Učiteľ však pri šití týchto listov udržiava situáciu pod kontrolou. Táto technika vám umožňuje presunúť zodpovednosť za vzdelávací proces na samotných študentov. Niekedy sa materiál zhromažďuje na individuálny rozhovor s tínedžerom, jeho rodičmi a kolegami. Každý študentský úspech sa oslavuje. Hlavným účelom hodnotenia je stimulovať kogníciu. Deti potrebujú úspech. Stupeň úspechu je do značnej miery determinovaný naším postojom k svetu, blahobytom, túžbou pracovať, učiť sa novým veciam.
V niektorých prípadoch sa používa metóda „dôveryhodnosti“, to znamená, že ratingy sa poskytujú „na úver“. Myslím, že mnohí učitelia dávajú známky vopred. Je to šanca pre študenta, aby sa dokázal a dokázal svoju hodnotu. Pre učiteľa je dôležité objasniť študentovi, že v neho veria, že existujú všetky možnosti úspechu, je potrebné urobiť niečo inak, vyskúšať trochu viac.
Je tu ďalší zaujímavý trik "Vzdelávacia stratégia". Učiteľ na začiatku hodiny hovorí:
- Čo ste urobili pre túto prácu na "5"?
- Povedz mi, ako si sa pripravil na test, diktát, ktorý ti umožnil dobre napísať?
Takéto príbehy pomáhajú úspešným študentom zdieľať svoje stratégie. Deti sa učia.
Učiteľ povie deťom:
- Sadnite si tých, ktorí sú spokojní so svojimi domácimi úlohami.
A tí, ktorí zostali stáť:
- Čo vás zarmútilo? S čím nie ste spokojní?
Učiteľ je šťastný a rozrušený s deťmi.
1 FÁZA AKTUALIZÁCIE A CIEĽOVÉ NASTAVENIE:
Pri aktualizácii študovaného materiálu sú vytvorené podmienky pre vznik motívu učenia sa nových vecí, pre študentov, aby získali prostriedky na poznanie a výskum objektu.
"Môžete sa stať múdrejším 3 spôsobmi: zážitkom - najhorším, napodobňovaním - najjednoduchším, myslením - najušľachtilejší." (Staroveký čínsky aforizmus).
Prijatie "Intelektuálne rozcvičenie".
Pre konkrétnu činnosť je potrebné vždy myslieť. K tomu existuje vlastný postup „vstup do hodiny“ - môžete začať s intelektuálnym rozcvičovaním - dve, tri nie príliš komplikované otázky na zamyslenie.
- Čo je zbytočné (Zem, Mars, Mesiac, Venuša);
- Ak chcete zhrnúť, čo to je (baktérie, zvieratá, rastliny, huby sú kráľovstvá);
(Symbióza, huby, riasy sú lišajníky);
(Oxid uhličitý, chlorofyl, voda, glukóza - to je fotosyntéza);
- Chýba tu logický reťazec (breza - rastlina, vlk -...);
- Alebo vytvoriť logický reťazec pojmov (červené krvinky, obehový systém, hemoglobín, krv, telo);
- Aké slovo je skryté (fotamsear - atmosféra) a tak ďalej.
Platne s pojmami a pojmami sú zverejnené na tabuli a deti sú položené otázky.
Recepcia "Hra v náhode".
Učiteľ uvedie do lekcie prvky náhodného výberu. Tam, kde vládne šanca, je vzrušenie. Snažíme sa ho uviesť do prevádzky. K tomu môžete použiť kocky, partie (kúsky papiera), vybrať sudy ruského lotosu s číslom študenta v časopise. Objekt náhodného výberu môže byť riešiteľným problémom na tabuli, témou opakovania, témou správy, pričom študent je vo svojom zápisníku nazývaný domácimi úlohami.
Prijať "oneskorenú reakciu".
Žiadne výkriky z poľa. Vysoká miera práce je prípustná, ale častejšie prispieva k „zabíjaniu“ najaktívnejších a najaktívnejších detí všetkých ostatných. Deti sú rozumné, ale s pomalou reakciou, musia nedobrovoľne zaujať pasívnu pozíciu. Preto sa zobrazí otázka a časovač sa aktivuje 10 - 30 sekúnd.
Neobvyklý začiatok hodiny - hudba, prezentácia s obrazom rastlín, zvierat na tému alebo videoklip vytvára pozitívny postoj k lekcii a ďalšie vyhľadávanie informácií.
A teraz si zahrajme. "Šifrovaná fráza" je ďalším trikom.
nastavenia: tento text „ukryl diktát starovekého gréckeho filozofa a učenca Aristotela, ktorý žil v rokoch 384 - 322 pnl. e. Je potrebné nájsť spôsob, ako čítať frázu a obnoviť jej pôvodný vzhľad.
Hovorí: "Vedomosti začínajú zázrakom."
Je dobre známe, že nič nezaujíma pozornosť, nestimuluje myseľ, ako úžasné. Louis de Broglie povedal: "Vedomosti sú deti divu a zvedavosti." Vážení učitelia, prekvapte svojich študentov!
Biológia, geografia a chémia sú tie vedy, kde môžete vždy nájsť úžasné veci vo svete prírody a človeka.
Učiteľ nájde taký uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajný stane úžasným.
Na začiatku lekcie môžete byť prekvapení.
Príroda Grade 5, téma "Hydrosféra".
- Jedného dňa hovorím, že v jednej africkej škole deti čítajú príbeh o úžasnej krajine, v ktorej ľudia chodia po vode! A najzaujímavejšie je, že to bol skutočný príbeh! A pozrite sa z okna! Nechodíme po vode? (Stáva sa to v zime, za oknom sneží). Sme tak zvyknutí na vodu, že si nevšimneme, a často nepoznáme jej úžasné vlastnosti.
Biológia stupňa 7, téma "Objednať hlodavcov."
- Viete, že sovy sovy sa živia myšami kŕmenými obilím. Sova váži asi 250 g. Ako si myslíte, koľko obilia môže zachrániť pre život? (študenti vyjadrujú svoje odhady: zvyčajne od 10 do 100 kg). Takže jedna sova na život zachraňuje 50 ton obilia! Sova žije v priemere 50 rokov, každý rok konzumuje tisíc myší, z ktorých každý spotrebuje 1 kg obilia ročne.
Niekedy prekvapujúce nielen priťahuje pozornosť "tu a teraz", ale tiež drží záujem na dlhú dobu. Na dosiahnutie tohto cieľa pomáha nasledujúca technika.
Príjem "oneskorený otgadka."
Na začiatku lekcie učiteľ dáva hádanku (úžasný fakt), odpoveď na ktorú (kľúč k porozumeniu) bude v triede pri práci na novom materiáli. Alebo hádanka (úžasná skutočnosť) je uvedená na konci lekcie, aby ste mohli začať ďalšiu lekciu.
Chémia Grade 8, téma "Chemické vlastnosti vody"
V knihe J. Verne "Tajomný ostrov" je tento úžasný dialóg napísaný:
„Aké palivo nahradí uhlie?“
- Voda, inžinier odpovedá.
- Voda? - spýtal sa Penkrof...
- Áno, ale voda sa rozloží na jednotlivé časti, “vysvetľuje Syers Smith. - Bez pochýb to bude robiť s pomocou elektriny, ktorá sa v rukách človeka stane mocnou silou. Áno, som si istý, že príde deň a voda nahradí palivo; vodík a kyslík, z ktorých pozostáva, sa bude používať samostatne; budú nevyčerpateľné a také silné zdroje tepla a svetla, že uhlie je ďaleko od nich! Príde deň, moji priatelia a v nákladných priestoroch parníkov nebudú naložené uhlie, ale fľaše s týmito dvomi stlačenými plynmi a budú horieť s obrovským tepelným vplyvom... Voda je uhlie v nasledujúcich storočiach. “ Aký je príbeh? Aký plyn sa použije ako palivo a aké výhody má oproti iným druhom paliva?
Chémia Grade 8, téma "Spaľovanie látok a jej riadenie intenzity"
- Poviem vám pravdivý a úžasný príbeh! - Týmito slovami sa začnem učiť novú tému. - V roku 1896 postavil jeden sedliak v Jekaterinburgu zrubový dom. Potom ho vybavil dreveným nábytkom, obložil ho guľatinami zo všetkých strán, nalial ho petrolejom a zapálil veľký dav ľudí. Výsledkom tejto akcie je, že zbohatol... Na konci dnešnej lekcie sa snažte uhádnuť - čo sa stalo? (Roľník vymyslel hasičské riešenie. Drevo, ktoré zalial, sa stalo nehorľavou. Postavil a zapálil dom na veľtrhu, čím vytvoril vynikajúcu reklamu pre svoj vynález. Po ceste vyhral niekoľko stávok na peniaze na skeptikov).
Ukázalo sa, že takýto vstup do témy je účinnejší ako tradične zavedený školský proces, ktorý budeme študovať v triede.
Biológia 7, 9 trieda, téma "Biogeocenózy".
- V ďalšej lekcii sa budeme zaoberať veľmi nebezpečným zvieraťom, - hovorím, - ako si myslíte - o ktorom z nich? (Deti odpovedajú: tiger, žralok, vlk...) Nie, - pokračujem, - toto zviera nie je predátor. Hrozilo však zničenie mnohých zvierat celého kontinentu. Vrhlo veľké množstvo ľudí do poplachu a zmätku. Toto zviera je... Ale neponáhľajte sa - pokračujte...
V nasledujúcej lekcii objavujem tajomstvo, toto zviera je králik. Áno, áno, počuli ste správne - králik! (Ďalej prichádza ekologická katastrofa v Austrálii, hlodavce, ich úloha v biogeocenóze).
Chalani majú naozaj rád recepciu "Vieš čo..."
Študenti sú vyzvaní, aby zozbierali zaujímavé informácie o konkrétnej téme hodiny alebo o jednom z nadchádzajúcich hodín. Vybraný zábavný materiál na žiadosť študenta možno usporiadať formou prezentácie, brožúry, skladacej knihy, ilustrujúcej obrázky, fotografie.
Príjem "Atraktívny cieľ."
Študenti dostanú jednoduchý, jasný a atraktívny cieľ, ktorý sa snaží dosiahnuť, a cieľ, ktorý učitelia plnia.
Téma biologie Grade 7 "Objednať hlodavce", téma 9 "Ekologická adaptácia na životné prostredie".
Na hracej ploche sú obrazy troch typov hrabošov: vodný vole, skalný volejbal, pižmo. Deti sa vyzývajú, aby „usídlili“ zvieratá podľa svojich typických biotopov na základe analýzy externých zariadení alebo aby si vyzdvihli popis druhu (text sa vytlačí vopred a umiestni na stoly).
Po vypracovaní témy lekcie sú študenti požiadaní, aby zase povedali, čo o tejto téme už vedia.
Recepcia "Asociatívne slnko".
Na tabuli učiteľ zapíše kľúčové slovo študovanej témy a okolo nej vo forme lúčov - združenia, ktoré toto slovo spôsobuje každému študentovi.
2 FÁZA ŠTÚDENIA NOVÉHO MATERIÁLU,
FÁZA ZÁKLADNÉHO VÝKONU ŠTÚDENÉHO MATERIÁLU:
Príjem "Potvrdzujem, že...".
Digitálne diktovanie ústne („Potvrdzujem, že...), študenti signalizujú učiteľovi, či súhlasia alebo nesúhlasia pomocou signálnych kariet, opravujúc svoju odpoveď.
Biológia stupňa 9, téma "bunky".
Vypočujte si zoznam termínov a odpovedajte na otázky (môžete ich napísať na tabuľu):
Termíny: vakuola, chloroplast, ribozóm, jadro, shell.
1. Sú nukleové kyseliny nevyhnutnou súčasťou dvoch z uvedených organel? (Nie tri)
2. Je syntéza proteínov v cytoplazme spojená s tretím organoidom? (Áno)
3. V klietke dužiny melónu je najväčší priestor obsadený organoidom, ktorý sa nazýva štvrtý? (Nie, najprv)
4. Môže druhý organoid zmeniť svoju farbu? (Áno)
5. Z piatich pojmov sú štyri ženské mená? (Nie, tri)
Recepcia "Získajte bonus."
V priebehu vyučovacej hodiny akéhokoľvek typu sa študent zúčastňuje na inom type práce: prieskum, odpoveď na tabuľu, práca ako konzultant, odpoveď na D / W, atď. Pre každý typ činnosti dostane bonus - počítadlo farieb (farba má svoje vlastné skóre). Na konci lekcie si môžete spočítať svoje bonusy a porovnať svoju prácu s prácou svojich kamarátov - získajte hodnotenie. Táto technika rozvíja ducha zdravého súperenia a túžby aktívne pracovať v triede, zlepšovať sa.
Môže byť použitý ako fragment lekcie alebo počas celej lekcie. Dobre osvedčené v otvorených hodinách.
Recepcia "Jedna myseľ je dobrá a dve sú lepšie."
Práca na riešení problémových situácií alebo hľadaní odpovedí na problémové otázky sa vykonáva vo dvojiciach. (Okrem motivácie učiť sa to umožňuje rozvíjať sociálnu motiváciu).
Príjem "Opíšte ma...".
Nájdite v učebnici miesto, kde je objekt, proces, jav, vizuálne opísaný: na obrázku, vo videoklipe alebo v prezentácii, alebo na objekte, ktorý je zobrazený pod mikroskopom.
Obnoviť text zo zmätených neúplných fragmentov, dát vo forme viet alebo fráz na rovnakých alebo rôznych kartách.